英国教育家沛西·能（Sir Percy Nunn）在其代表作《教育：其数据与首要原则》中提出了教育的生物起源学说。
一、沛西·能教育生物起源说的主要观点
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教育源于生物本能
沛西·能认为教育是生物为保存种族生命和延续物种而自然形成的本能行为，与动物的哺育、保护后代等行为具有同源性。 -
个体发展是教育的中心任务
他强调教育应以个体儿童的自我发展为根本目的，认为每个儿童都具有独特的潜能，教育应帮助其实现个性化成长。 -
活动是教育的基本形式
沛西·能指出儿童通过游戏、探索等自发活动获得经验和发展能力，这一过程本质上是生物适应环境的表现。 -
反对教育的外铄论
他批判传统教育将知识机械灌输给儿童的做法，主张尊重儿童内在的生长规律。
二、对教育史的影响
沛西·能的理论对20世纪教育发展产生了深远影响：
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推动进步主义教育运动
其生物起源说为杜威等进步主义教育家提供了理论支持，促进了"儿童中心"教育观的形成。 -
促进教育心理学发展
将生物学视角引入教育研究，为后来皮亚杰等人的发生认识论研究开辟了道路。 -
影响现代教育实践
强调活动教学和个性发展的主张，直接影响了项目式学习、蒙特梭利教学法等现代教育模式的产生。 -
完善教育起源理论
与孟禄的心理起源说、马克思主义的劳动起源说共同构成了多元化的教育起源理论体系。
沛西·能的理论虽然存在忽视教育社会性的局限，但其对儿童主体性的强调至今仍是教育改革的重要思想资源。