教育，是做的哲学！每一个教育人，只有在真实的教育情境下，敢于做，善于做，坚持做，对教育的理解才会深刻，才会透彻，才会拥有“个人理解的专属标签”！
我们都深知“没有爱，就没有教育”。那么，作为一线的学科教师或者班主任亦或是工勤人员，我们对这句话的理解应该是有所差异的。学科教师对爱的教育，更多的是学科思维，从课堂出发，从知识本位出发在理解并施予教育之爱；工勤人员更多的是从“服务”的角度，积极为学校系统全面高效的运转施予爱，多半是一种职业的本能使然；但是，班主任的教育之爱，应当是“全面的、细致的、深刻的”，他始终要坚持“心中有人”这个核心，恪守“把学生放在最中央”的维度，施予普世又适度特别的教育之爱。这些体验的归因，都是基于在真实情境下，各自角色担当中，做中体验、总结出来的。
教育，是做出来的学问，更加强调实践性。教育家约翰·杜威提出教育即实践的观点，充分证明只有在做的过程中才会产生知识的生产力，一味的“闭门造车”“闭关修炼”最多习得的是理论上的建构，但能否真正落地转化为现实生产力，还是需要打一个大“？”。故而，我们要做“生活实践”教育，设计开放多元的实践活动，联通生活，链接未来，让学生完整的做事，完整的成长，在做事情中历练学生解决问题的能力，体验做事的门道，培养完整性思维。我们要在“做”中教学生去做人、做事、做学问。
教育引导学生如此，教师本身成长又何尝不是呢？没有一位教育名师不是从真实的讲台上走出来的。只有站好了讲台的老师，在一节节真实的课堂上摸爬滚打不断向阳生长的老师，才能走近名师，走向名师，成为名师。因此，那些真实课堂里曾经被否定的难堪，那些难以入耳的批评，那些不被人知晓的熬耕守夜……都是我们无限攀高向上的成长“奠基石”。从一定意义上说，这样的“奠基石”叠加的厚度，就是将来教育人生成长的高度。我们没有理由去拒绝每一次可能被批评的“成长”，只有经历得够多，我们的阅历才“够味”！
“纸上画藤不结瓜，芦花虽白难纺纱。”坐而论道不如起而行之，心之所向，行之所倚。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，笃行教育是做的哲学，我们在行动中见证成长。如是，我愿，我行！
