昨天下午，一位正被“小升初”焦虑的家长找到我咨询，“怎么才能读到珠珠校？最差也要读一个区重点。”（当然，有明确而具体的学校）细谈下来，发现这既是孩子的愿望，也是家长的目标，但这目标却是指向了具体的分数，而且是被焦虑群体集体挟裹，导致更加焦虑。
凌晨三点醒来，想起这个问题，越想越睡不着，恰巧刷到四川副区长发的朋友圈《高中语文老师赵旭超然演讲——什么才是真正的教育》视频，讲到了“有文化的教育”这个概念。所以就起床码字谈谈个人想法。
深思之，“有文化的教育”核心在于培“完整的人”，其目标：
一是传承与发展人类文明精华。系统地传递人类在哲学、历史、文学、艺术、科学、伦理等领域积累的智慧结晶、经典作品、核心价值和思维方式，引导学生理解这些文化遗产背后的思想脉络、历史背景和人文精神，理解它们如何塑造了人类社会的今天。
二是塑造健全人格与人文素养。在价值观上培养对真、善、美的追求，建立道德判断力、社会责任感和公民意识；在情感与审美上陶冶情操，提升审美品位，培养对艺术、文学和生活中美好事物的感知力与鉴赏力；在批判性思维上教导学生独立思考，不盲从权威，能够分析、质疑、论证，形成自己的见解；在同理心与沟通上理解不同文化、背景和观点，培养跨文化交流的能力和包容精神。
三是启迪智慧与精神成长。能够理解生命意义，引导学生思考人生的目的、价值与意义，探索自我与世界的关系；能够进行精神滋养，提供精神食粮，帮助学生在面对复杂世界时保持内心的定力、追求和深度；具有终身学习能力，激发内在的学习动力和好奇心，培养持续学习、自我更新以适应变化世界的能力。
四是连接过去、现在与未来。能有文化认同，帮助学生理解自身所属文化的根源、特性和价值，建立文化自信；能有文化理解，同时理解其他文化的多样性和价值，具备全球视野和跨文化理解力；能有文化创新，在继承传统的基础上，鼓励创新思维，为未来社会和文化的发展做出贡献。
相反，“有文化的教育”要注意区别于以下内容：区别于纯粹功利主义的教育，只关注就业技能、考试分数或短期效益，忽视人的精神成长、文化底蕴和长远发展；区别于碎片化、浅表化的教育，只灌输零散信息，缺乏系统性、深度和对文化脉络的把握；区别于纯粹技术主义的教育，只强调操作技能和工具理性，忽视人文关怀、价值判断和批判性思考；区别于填鸭式教育，强调被动接受和死记硬背，抑制独立思考和创新精神。
那么，学校如何办“有文化的教育”？在课程设置上，重视人文社科课程（历史、哲学、文学、艺术史等）、经典阅读、艺术教育、伦理教育、跨文化课程；在教学方法上，强调讨论、思辨、体验、项目式学习，鼓励质疑和探索；在校园文化上，营造尊重知识、崇尚思想、鼓励创新、包容多元、充满人文气息的环境；在教师角色上，教师不仅是知识传授者，以前叫“教书匠”，更是文化引路人、思想启发者和精神导师，自身具备深厚的文化素养，现在叫“教育家”；在评价体系上，不仅评价知识掌握程度，也评价思维能力、人文素养、创造力和价值观。其实，纵观教育综合评价改革趋势，这就是方向，深圳那张闹得沸沸扬扬的小学四年级期末试卷也许就是一种信号。
刷题只会“刷出”知识，但不一定会“刷出”文化。
综上，“有文化的教育”就是：
有根基的： 深深植根于人类优秀文化遗产。
有灵魂的： 关注人的精神世界、价值追求和生命意义。
有思想的： 培养独立思考、批判精神和智慧。
有温度的： 充满人文关怀、审美情趣和同理心。
有视野的： 立足本土，面向世界，连接古今。
这种教育，不是培养仅仅“有用”的工具人，而是培养“有底蕴、有思想、有情怀、有担当”的完整的人。
正如教育家叶圣陶先生所言：“教育是农业，不是工业。”
“有文化的教育”，就是要尊重生命成长规律，用人类文明的精华去滋养心灵，让每个个体都能像树一样，自由而丰盈地生长。