德育是灵魂，智育是前提，美育是动力。落实立德树人根本任务，关键是立德为先。诚如“才者，德之资也；德者，才之帅也。”人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。
如何在真实的育人场景中引领式、示范式、感染式渗透德育教育，引导学生在潜移默化中从自然人的完备走向社会人的完善呢？也许，新学道的一个德育理念能给予我们启发：
“德育不是规则、制度约束出来的，而是老师自身行为示范向善向美的生命力和状态，点燃、感染、引导出来的！”魏校长如是说道。
初听难知其中意，静思方能见其神。他们把一个极其抽象的德育概念，给予温暖、形象、可感的方式转化表达出来，让每一位听者顿觉“耳目一新”，非常愿意深究其理。因为，我们的惯性思维被定格在“德育就是制度，是约束，是说教，是师生不能越雷池半步的红线……”似乎我们通过“严格”甚至“严厉”的管教，就能让学生顺着期待的方向“自然生长”，就是合格的未来接班人。殊不知，这种重重束缚，管制的德育，彰显的是生硬、冷酷的一面，以至于学生难免出现“谈德色变”，这样做德育，很容易把师生的关系弄得很僵，搞得很“对立”。没有“好关系”，就没有好效果，这是必然的。所以，一般意义上的德育做法，确有很大的改变空间。
从学校教育生态环境中来看，德育的感化和引领，一定需要老师有海纳百川的胸襟和行为示范的感染与感化力。学生的向师性决定了，他们天然会把老师当成自己的偶像和榜样，越是低年级越发明显。所以，师者自身的阳光心态、心善的行为和谦恭的言语等等，都会是学校生态环境下“隐性的德育资源”，我们在做，学生在看、在模仿。这就更加需要教师要始终努力向上向美的生长，用自身不停的“拔节生长”来带动、影响、引领一群群不完美之人努力追求完美。
德育之美，奥秘甚多。在众多的阐释中，我始终愿意坚信“大道至简”“返璞归真”的元道理。每一所学校都可以因校制宜创生自己的德育品牌，丰富德育建设的具体抓手，开展优质高效的德育活动，但这所有的“外显德育形式”，一定离不开对“人”这个核心的聚焦，而好德育、高效德育、美好德育最为直接的便是和学生一道成长的每一位老师。只要他们真切地用自身“有形或无形”的人格魅力，自身始终向善向美的追求，就一定能最大程度上感染、点燃、唤醒学生身上“人性最美的光辉”，成为向善向美之人
诚如是，我们的德育实效，不就更为可见、可感、可知了吗？
