班主任工作研究专题

班主任工作研究专题,绪论,●班级与班级的产生 教育 学校 教学形式 欧洲：16世纪末——17世纪产生班级，标志：[捷 克]夸美纽斯《大教学论》。 中国：19世纪中——20世纪初，标志：1862年京 师同文馆（北大前身）； 1903年后各种新式学堂。 [京师同文馆（1862）→京师大学堂（1898）→北京大学（1912）],,,●班主任及其沿革,◆班级授课制≠班主任 ◆班主任的称呼在各国也不一样 苏联： 1934年前，组指导员 1934年后，班主任 日本：班级担任教师 美国：班级顾问 / 辅导员 / 本班教师 / 心理咨询工作者 英国：导师 德国：班主任 法国：80年代前，班主任 80年代后，导师 / 班级评议会主席 中国：1862年， 正提调 / 帮提调 1902年， 教习 / 1903年，本科正教员 民 国， 级任教员（小学） 学级主任（中学） 1952年后， 班主任,●班主任的地位和作用,◆从各种称呼和表述看 小校长 / 牧师 / 家长代言人 / 学生的人生导 师 / 班级社会的核心人物 ◆从实际工作效果看 学生犯事 “找你们的老师去” 毕业后“探老师去” ◆从选任条件看 ◆从所给的待遇看,●班主任工作的职责,◆基本职责 1、思想政治道德教育； 2、学习教育 ； 3、劳动、卫生与健康教育； 4、社会实践活动或公益活动组织指导； 5、学生社团活动指导； 6、联系沟通各任课老师； 7、联系沟通家长或社会力量； 8、班级工作计划总结及学生操行评定； 9、升学就业指导。,●班主任工作的职责,◆各国比较（一致性） 一、维护正常的教育教学秩序 1、检查和保证学生的出勤 2、维护校纪校规和课堂秩序 二、对全体学生进行“人的教育” 1、人性的教育（第一个层次） 2、道德品质的教育（第二个层次） 3、公民的社会政治教育（第三个层次） 三、指导学生发展 1、教育咨询指导（学会学习） 2、职业咨询指导（学会选择） 3、个人生活咨询指导（学会成长/生活）,●班主任工作的职责,◆各国比较（差异性） 美国：偏重于心理矫正、预防和发展 英国：偏重于人生关怀、教育和指导 德国法国：理性主义的评估和定向指导 原苏联：班集体培养,附录：相关信息,◆教育部正在制定《班主任工作条例》， 完善班主任工作制度，意在使班主任成为令 人羡慕的岗位。（2004年6月11日《文汇报》） ◆教育部正在考虑，在教育硕士学历教育 中，增设中小学德育研究方向，注意招收符 合条件的中小学班主任，意在鼓励优秀教师 长期从事班主任工作。（2004年6月11日《文汇报》） ◆教育部决定，从2004年起，今后全国每 三年，将评选表彰200名优秀班主任。 （2004年6月11日《文汇报》）,,◆教育部近期下发通知，启动班主任培训 计划。 ——从2006年12月起，凡担任中小学班主 任工作的教师，上岗前或后，必须接受不少 于30个学时的专题培训。 ——2006年12月底前已经在任的，须在近 年内采取多种形式补修。 （2006年9月9日《光明日报》）,,◆目前上海中小学所有新上岗的班主任都已开展统一 的岗前培训，今后还将逐步试行班主任持证上岗制 度。 班主任定位应该是“学科老师+德育教师+人生导 师”，改变“只要有爱心和责任心就能当好班主任”的老 观念。“对于今天的孩子们来说，更需要一个专业的班 主任，懂得与他们沟通的科学和艺术。” （2006年9月9日《光明日报》）,●班主任工作课程,◆名称 班主任学 班主任工作学 班主任工作原理 班主任工作原理与实务 班主任工作技能 班主任工作艺术 作为一门课程，它没有统一的名称。,●研究对象及内容体系,◆研究对象 学校系统中的班级组织、教育与管理。 ◆内容体系 “三大块”： 班主任工作对象 （学生及其认知、情感、情绪特点） 班主任工作本体 （目标、内容、过程、原则和方法） 班主任工作主体 （班主任工作职责及修养要求）,●研究方法,教育科学的一般研究方法，同样适合班主任工作 艺术。 1、观察调查法 2、实验法 3、经验总结法 4、文献索引法 5、历史研究法 6、哲学思辩法 7、叙事研究法,●本教材编写体例,班主任工作对象 班主任工作内容 ◆一个体系 班主任工作原则 班主任工作方法 班主任工作常规智慧（Z13，G30） 新时期新理念新成果（Z8，G15） ◆四个部分 当前的问题与课题（Z9，G15） 班主任专业发展（Z5，G10） ◆35个主题 ，70个故事 ◆35篇先行知识、35个单元提示、70个故事点评,,,●教学要求,◆四类故事，三项作用 第一类（第一编）：经典传播，供习得之用 第二类（第二编）：新理念诠释，供观摩之用 第三类（第三编）：问题展示，供探究之用 第四类（第四编）：综合言说，综合作用 多义性与自定义问题： “一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千 个哈姆雷特还是哈姆雷特”问题。,■学习要求,1、读案例（课前预习） 要求五个明白：主题、事件、过程、 方法、结果。 2、讨论案例（堂上发言） 围绕三个方面：赞赏与肯定(你的理解），质疑与批判 （你的问题），意见与建议（假如你是他）。 3、藏案例、用案例、创案例（课后、工作后） 配以作业、分组、笔记和发言记录。,●主要参考书目（1）,1、谭保斌著《班主任学》，湖南师范大学出版社1998年。 2、姚成荣著《班级管理工作新论》，中国社会科学出版 社，2003年。 3、李学农著《中学班级文化建设》，南京师范大学出版 社，1999年。 4、柳夕浪著《中学生人际交往指导》，南京师范大学出版 社，1999年。 5、李健民著《班主任工作心理学》，学苑出版社1989 。 6、万玮著《班主任兵法》，华东师范大学出版社2005。 7、郑学志著《班主任工作招招鲜》，湖南大学出版社， 2005年。,■主要参考书目（2）,8、[苏联]苏霍姆林斯基著《把整个心灵献给孩子》，天津 人民出版社，1981年。 9、任小艾著《我的班主任工作》，光明日报出版社， 1989年版。 10、丁蓉著《班级管理科学与艺术——我的班主任情》， 人民教育出版社，2004年版。 11、魏书生著《班主任工作漫谈——献给青年班主任》， 漓江出版社，1993年。 12、李镇西著《爱心与教育——素质教育探索手记》，四 川少年儿童出版社，1998年。 13、周兴旺、李喜著《每个父母都能成功——李圣珍老 师的教育胜经》，中国档案出版社，2001年。,■主要参考书目（3）,14、焉烈山、何保胜编《杞人忧师》，中华工商联 合出版社，1999年。 15、杨东平编《教育：我们有话要说》，中国社会科学出版社，1999年。 16、《北京文学》编辑部编《中国教育问题报告》， 珠海出版社，2003年。 17、冯林著《中国家长批判》，中国商业出版社， 2001年。 18、刘德华著《让教育焕发生命的价值——审视教育 中的“罪”与“罚”》，广西师范大学出版社，2003年。,中国父母容易犯的十个错误,1、让保姆，爷爷奶奶带孩子，不亲自照顾。 2、把孩子当炫耀比较的对象。 3、认为父母的爱可以是对子女任何不合理要求的借口。 4、不尊重孩子的隐私和权利。 5、把孩子塑造成自己想要的方向。 6、把学校成绩当成一切表现的指标，认为越用功越好。  7、认为早起很好，睡觉就是懒惰。  8、认为孩子不应该做家事，应该把时间拿来学习。 9、认为养孩子是艰苦的义务，不是享受。 10、 缺乏幽默感和轻松的一面。,■主要参考书目（4）,19、[法国]卢梭著，《爱弥儿——论教育》（上下 卷），人民教育出版社，1985年版。 20、[意]玛丽亚·蒙台梭利著《童年的秘密》，人民 教育出版社，2005年版。 21、[日]黑柳彻子著《窗边的小豆豆》，海南出版 公司，2003年版。 22、詹栋梁著《儿童哲学》，广东教育出版社， 2005年版。 23、刘晓东著《儿童文化与儿童教育》，教育科学 出版社，2006年版。,●主要参考书目（5）,24、陶行知《陶行知教育文集》，四川出版集 团，四川教育出版社，2005年版。 25、孙云晓著《教育的秘诀是真爱》，新华出版 社，2002年。 26、黄全愈著《素质教育在美国》，广东教育出 版社，1999年。 27、黄全愈著《玩的教育在美国》，作家出版 社，2001年。 28、黄全愈著《生存教育在美国》，接力出版 社，2002年。,■参考阅读报纸杂志,1、《中国教育报》（北京） 2、《教师报》（北京） 3、《德育报》（山西） 4、《班主任》（杂志）（北京） 5、《班主任之友》（杂志）（武汉）,《把整个心灵献给孩子》 [苏联]B．A．苏霍姆林斯基（1918—1970）,本书记述了作者五年期间与一个班的31名学生朝夕 相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日 常教育和教学工作。 本书由“快乐学校”和“儿童时代”两部分组成。前者讲 述的是一年小学预备班的教育，包括17个专题；后者讲述的 是小学四年的学校教育，包括24个专题。 本书是作者“多年学校工作经验的总结”，全面反映了作 者关于学前预备班和小学生的教育和教学的思想和实践。,《班主任工作漫谈——献给青年班主任》 魏书生（1951—）,本书记述了作者担任17年班主任工作，探 索班级管理民主化、科学化的理论与实践。 全书除附录外，共由八个部分组成，每个部分包 含若干个专题，共106个专题。 本书除第八部分“日记摘抄”外，余皆以讲述的 方式，记录自己“怎么想”、“怎么说”、“怎么 做”的。,《爱心与教育——素质教育探索手记》 李镇西（195？—）,本书讲述了作者担任15年班主任工作，如何以“爱 心、童心、悲心、真心、信心”（查有梁语）教育学 生，有效提高学生素质的故事。 全书除引言和附录外，主要由五篇手记组成，每 篇手记包含若干个小标题，共25个小标题。粗略统 计，全书约完整讲述了40个左右感人至深的教育故事。 查有梁称其为一本“实例教育学”。,《爱弥儿，或论教育》（教育哲理小说。1762年出版） [法国]卢梭（1712—1778）,作者将爱弥儿从出生到成年的发育和成长划分为四个阶段，并根据各 个阶段的身心特点，安排了教育重点。全书分为五卷。第一卷主要论述自 然教育的主旨及2岁前婴儿的教育。第二卷论述童年，或2岁到12岁的教育。 第三卷论述少年，或12岁到15岁的教育。第四卷论述青春期，或15岁到20 岁的教育。第五卷论述青年以及爱弥儿未婚妻苏菲的教育（女子教育和男 女爱情教育）。 作品通过论述主人公爱弥儿及其未婚妻苏菲的教育过程，痛斥当时 法国专制背景下的教育种种弊端，阐发追求个性解放的自然主义教育思 想。,有关本书的两个细节：,●40岁的康德阅读《爱弥儿》入了迷，竟忘了每天下午按规定时间散步的习惯（德国小城哥尼斯堡） 。 ●杜威曾说：“我们现代追求的教育进步，其要点已被卢梭一语道破。他认为教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而要使人类与生俱来的能力得以生长。”,本书的精彩言论：,●出自造物主手中的东西是好的，一到人手中就 变坏。 ●我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受 之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自 然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的 教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是 事物的教育。我们每一个人都是由这三种教育培养 起来的。一个人，如果在他身上这三种教育是相互 冲突的话，他所受的教育就不好；如果都趋向一 致，那么他所受的教育就是良好的教育。,,●在这三种不同的教育中，自然的教育是 完全不能由我们决定的，事物的教育只是在 有些方面由我们决定，只有人的教育才是我 们能够真正加以控制的。因此，只有使事物 的教育和人的教育配合自然的教育，以自然 教育为中心，三者完满地结合，才能有成功 的教育。,,●由于所有的一切都是通过人的感官而进 入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种 感性的理解。所以说，我们最初的哲学老师 是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。 为了要学会思想，就需要锻炼我们的四 肢，我们的感官和各种器官，因为它们就是 我们的智慧的工具。 当心灵还处于蒙昧的状态时，你给他一个 火炬它也是看不见的，而且在这辽阔的思想 原野中，它也不可能找到理性所指引的道路。,,●死记文字，通过背诵经典来学习书本知 识，是孩子们在童年时遇到的灾难。 请勿以文字教育给与你的儿童。 要让他长到12岁还不大知道什么是书。 当儿童感到需要的时候，就让他们自己去 量、去秤、去计算和比较各种事物，从经验 中学习。 最初几年的教育应当纯粹是消极的。,,●问题不在于告诉他一个真理，而在于教 他怎样去发现真理。 问题不在于教他各种学问，而在于培养他 有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增 长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫 无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基 本原则。,《童年的秘密》 蒙台梭利（1870—1952）,医学博士，幼儿教育家。 “她几乎在世界上每一个国家都有影响”， “是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大 的科学的和进步的教育家之一” “20世纪是儿童的世纪”—— 社会所犯的最大错误就是浪费了它所花在 儿童身上的金钱，阻碍了他们的正常发展。 这既毁灭了儿童，也毁灭了社会本身。,本书的精彩言论：,◆儿童并不是一个可以从外表观察的陌生人。 ◆童年构成了成人一生中最重要的部分。 ◆一个人就是在他的早期就形成的。 ◆为儿童所做的孜孜不倦和真诚的努力，将 使我们发现人类的秘密。 ◆童年的社会问题使我能正确地理解支配人 的自然发展的规律。,,●关于幼儿的生理发展 ◆幼儿的个体是在不断发展的，并使潜伏着的生 命力逐渐呈现出来。 ◆存在着一种神秘的力量能够使他生长，教他说 话，进而使他完善。 ●关于幼儿的心理发展 ◆幼儿是一个精神（心里）胚胎。 ◆每个幼儿的精神都不相同，各有自己创造性的精神。 ◆幼儿所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外 部世界，并防止外部世界的伤害。,,●成人与儿童冲突的原因 1、成人没有真正理解儿童，不了解儿童的自然 特性； 2、成人只注意儿童的身体需要，而忽视儿童的心 里需要； 3、承认以自我为中心，不仅强把儿童纳入自己的 生活方式轨道，而且从自己的角度来看待与儿童心 灵有关的一切。 4、成人自认为是儿童的”救世主“，粗暴地硬把自 己的意志强加于儿童，并在一切方面替代儿童。 5、更可怕的是成人不知是他们的盲目无知导致了 与儿童的冲突。,,●儿童心里岐变 1、心灵神游； 2、心理障碍； 3、依附； 4、占有欲； 5、权力欲； 6、自卑感； 7、害怕； 8、说谎。,[日]黑柳彻子《窗边的小豆豆》,◆著名电视节目主持人， 联合国儿童基金会亲善大使（亚洲史上第一人）。 ◆1981年——2001年，日本398万 册，日本英文版70多万册。日本史上销量 最大的一本书。译成33种文字。 已连续72个月位居全国畅销书排行榜。 ◆1984年联合国官员： “再也没有比她更了解孩子的了。”,内容简介——,作者上小学时的一段真实故事。 作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。 在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪 怪”的小豆豆，逐渐变成一个大家都能接受的 孩子，并奠定了她一生的基础。,作者感言——,如果我没有进巴学园 ，没有见到小林先 生，恐怕无论我做什么，都会被贴上“坏孩子” 的标签，被自卑的心理包围，不知道该怎么做 才好。可能就会怀着这种无所适从的心理，直 到长大吧？,作者感言——,我常想，如果今天还有巴学园，可能就不会 有孩子讨厌上学了吧？因为，在巴学园，即使 放学之后，孩子们也不愿意回家。而且第二天 早晨，又眼巴巴地盼着早一点儿到学校去。巴 学园就是这么一所充满魅力的学校。,小林校长经常说的两句话——,◆你们大家都是一样的，无论做什么事情，大家都 是一样的。 ◆无论哪个孩子，当他出生的时候，都具有优良的 品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自 周围环境的影响，也有来自成年人的影响，这些优良 的品质可能会受到损害。所以我们要早早地发现这些 优良的品质，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富 有个性的人。,第一讲 现代教育变革与班主任工作,●变革背景 国际：科技迅猛发展→信息社会到来→知识经济 初见端倪→人类生存发展面临困境→国际竞争日趋 激烈。 国内：追赶与振兴→机遇与挑战→科教兴国→教 育先行→三个面向→成就与问题→应试教育根深蒂 固 历史学家： 人类开始时是爬，然后是站起来走，近代五 百年是跑，而这一百年无疑是在飞。,●教育新理念,——基于知识暴涨、信息社会、学习社会而来 的学习观念： 1、终身学习； 2、学会学习。 ——基于现代社会对于人的素质要求而来的人 才观念： 3、全人观； 4、多元智力理论。,,◆国际21世纪教育委员会1996年向联合国教 科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其 中》提出“支撑21世纪教育的四个支柱”： 学会认知， 学会做事， 学会共同生活， 学会发展。,●教育新理念,——基于人的权利、社会公平、国民幸福生活指 数而来的教育对象观念： 5、全纳教育。 全纳教育所倡导的基本理念是：学校应该接纳所 有的儿童，不应该由于身体、智力、社交、情绪、 语言或其他状况的问题，而遭到排斥或拒绝；要保 证教育各个环节的公平公正。,●教育新理念,——基于对优质教育和高素质教师人才人 需要而来的教师职业观、教师角色观念： 6、 教师专业化. 教师不单是一种职业，而且是一种专 业，……性质与医生、律师、工程师相类 似。,●教育新理念,国内的提法种种： ◆学生为主体，教师为主导； ◆教育要面向世界，面向现代化，面向未来； ◆成功教育/愉快教育/挫折教育 ◆素质教育； ◆创新教育； ◆学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活； ◆一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。,●当前班主任工作面临的危机与挑战,●儿童幸福、快乐与权利问题 ●儿童身心健康问题 ●理财、闲暇及生存教育问题 ●惩罚与“问题学生”教育问题 ●德育“低效”问题 ●家校合作问题 ●班主任工作负荷及心理健康问题,第二讲 儿童幸福、快乐与权利问题,◆上海的一项调查说：20%的少年儿童感到几乎没有玩的时间，80%每天玩的时间不足一小时。60%的学生反映，双休日主要内容是家教、补习班和做作业，而锻炼和家务劳动几乎为“零”。近60%每天睡眠在8小时以下，其中13%仅为6至7小时，8%在6小时以下。57.9%的家长认为孩子应该不断学习。 被调查的孩子最想向家长讨的“三大权利”是： 玩、睡觉、自主阅读。,,◆北京市的一项调查显示：中小学生中认为课堂上教师“凶、厉害”的占八成；近六成的中小学生反映老师批评学生时“体罚或变相体罚”。 ◆一项全国性调查显示：62%的学生认为“老师只喜欢考试成绩好的学生”，51.8%的学生认为“大部分学生对老师都有一定的畏惧感”。 ◆另一项全国性调查显示：中小学生对学校课程普遍不喜欢。除物理、化学，其他课程的喜欢比例随年级升高而下降。70—80%的学生回答“为什么喜欢该科目”时，选择“成绩好”；30—40%的学生选择“教师讲解好”；不到30%的学生选择“有兴趣”。,,◆一项调查显示：“孩子犯错误时，你对孩子说的第一句话是什么？”接受调查的53%的家长的回答是，“你看某某多好，你有他一半我就知足了”、“你怎么搞的，又闯祸了”。而对孩子犯错误会用什么方式教育，75%的家长表示会“批评教育，耐心说教” ,24%的家长会“不理睬，打骂挖苦” ◆一项全国性调查显示：大多父母把“将来上大学”作为孩子的前途；其次是“只要孩子将来生活幸福”；再次是“对国家和社会有用的人”，而成为品格良好的人似乎并不重要。大部分家长倾向于同意、11%的家长同意、只有27%的家长不同意：“只要孩子的学习成绩好，其它都不重要”。仅有5%的家长同意、而32%的家长不同意：“健康的身体、良好的情绪比学习还重要”。,,◆1948年世界学前教育组织（英国）成立并制订 《童年宪章》。 ◆1989年11月，联合国大会通过《儿童权利公 约》。 ◆我国1991年成为《儿童权利公约》签约国，同 年颁布《中华人民共和国未成年人保护法》，1999 年通过并施行《中华人民共和国预防未成年人犯罪 法》。,,◆我国青少年犯罪研究会副秘书长、青少年法律援助与研究中心主任佟丽华先生，从联合国《儿童权利公约》、我国宪法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法以及民法等相关法规中，总结提炼出我国未成年人在学校至少享有21种权利，认为“停课罚站都是侵权” 。 ◆“维护学生权益”，没有写入1988年制订的我国班主任的任务和职责，但是已经出现在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》。,关注以下文章及言论：,◆孙云晓：“童年恐慌”值得注意。 ——《人民政协报》，2005年11月1日。 ◆郁进东：保卫童年困难重重。 ——《中国青年报》，2005年10月17日。 ◆吴亮：别让儿童“幸福”而不快乐。 ——《瞭望新闻周刊》，2006年第23期。 ◆孙云晓：好的教育应该让孩子像孩子。 ——《中国教育报》，2006年9月7日。 ◆武志红：青少年太听话不是优点。 ——《广州日报》，2006年9月29日。 ◆郭韶明：父母“无为”乃大为。 ——《中国青年报》2006年8月13日。,◆注意记住苏霍姆林斯基的一段话：,不能把“成年人”社会学的概念和法则搬到 儿童世界里来。,第三讲 儿童身心健康问题,●儿童身心健康问题 ◆北京首次公布学生体质状况，半数中学生“体弱”。（《北京晚报》2006年6月11日） ◆中国内地城市七成以上中小学生睡眠不足。 （人民网2006年4月10日） ◆我国25%受调查学生想过自杀。 （《重庆晨报》2006年1月5日） ◆目前我国中小学生心理障碍患病率在21.6%以上。 ◆据调查,如今中国青少年心理问题70%—80%是由家庭原因造成。 ◆喜欢训导，喜欢下命令——一些中小学心理教师“班主任味道”太浓，令学生望而却步。（2006年6月30日《新闻晨报》）,,◆据调查,如今中国青少年心理问题 70%—80%是由家庭原因造成。 ◆喜欢训导，喜欢下命令——一 些中小学心理教师“班主任味道”太 浓，令学生望而却步。 （2006年6月30日《新闻晨报》）,第四讲 生存教育问题,◆据调查，我国目前意外伤害已占到0—14岁儿童死亡顺序的第一位。致使中小学生发生意外伤害的主要危险因素为车祸、跌落、溺水、烧烫伤、中毒、窒息、自杀七大类 。,,◆青少年意外死亡，无外乎两种主观原因：一是死于脆弱。生活意志薄弱，生命意识淡然，“英雄气短”。一遇到不顺心的事或重大打击，就想不开，选择“结束生命”。二是死于无知。平时防范意识差，知识准备不足。一遇到危急情况需要紧急避险，便方寸大乱，手足无措，陷自己于“万劫不复”之地。,,◆1972年联合国教科文组织的世界教育报告为 《学会生存》。 ◆1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪 教育国际研讨会”提出“学会关心”。 ◆20世纪90年代孙云晓采写报道《夏令营中的较 量》。 ◆国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文 组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出“支 撑21世纪教育的四个支柱”：学会认知，学会做事， 学会共同生活，学会发展。 ◆2002年《生存教育在美国》一书出版。,,◆ 一个13岁的女孩子到澳大利亚留学。第一节课，她的班主任拿来一盒避孕套，给每个女生发了一只。老师说：“建议女生随身带一个避孕套。澳大利亚是一个安全的国家，但不等于没有意外。万一碰到强暴，使用避孕套至少有三个作用：第一，你不会怀孕；第二，你不会染上性病、艾滋病；第三，也是最重要的，那就是无论出现什么意外与不幸，请记住，保护自己最重要，生命最重要。自此，女孩子每天携带的物品当中，多了一只避孕套。,,◆一位英国人曾就我们的一个报道说某某女子遭强奸后跳楼自杀，大惑不解：强奸犯都没有杀她，她为什么要跳楼自杀呢？他们认为，女性遭强奸，在某种意义上，与遭遇车祸一样，断手断脚甚至高位截瘫的人都要生存，为什么要“宁为玉碎，不为瓦全‘？他们的最大理由是：生命最宝贵，所以保护自己最重要。,[案例分析],教材第三编： 23．生命如此美丽：学会保护自己最重要 23．2 谁纵容了“校园恶魔” ……,,◆各国的“吃苦”教育—— 美国：“要花钱，自己挣”； 德国：法律规定，14岁要做家务； 日本：单一赤脚上学； 加拿大：记者家的小孩给大家送报纸。 （2004年8月30日《文汇报》） ◆德国：让孩子禁得起挫折。 （2004年8月17日《环球时报》） ◆美国两个小保姆：大的八九岁，小的五六岁。 （《特区教育》1998年第12期）,,◆上海在小学启动“死亡教育”课程。 （2006年4月14日《新闻晚报》） ◆”生命教育“进课堂值得期许——湖南省颁布《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》，让“生命教育”课逐渐成为学校“必开课”。（《光明日报》2006年1月14日） ◆天津88中学等：“女子防身术”进课堂。 （《每日新报》2003年10月20日） ◆福建宁化七中：面对盗贼强奸女生，校长不报案，竟发避孕药。（《三湘都市报》2006年6月25日）,第五讲 惩罚与“问题学生”教育问题,◆没有爱就没有教育。没有惩罚也没有健 全的教育。 ◆在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉 和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行 为。[法国]蒙田 ◆经常惩罚所引起的孤独和对立，必然使 同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的 那些过失开辟道路。[英国]斯宾塞,,◆孩子生长于批评中，便学会论断人。 孩子生长于敌意中，便学会攻击人。 孩子生长于恐惧中，便学会了焦虑。 孩子生长于无助中，便学会了抱憾。 孩子生长于荒唐中，便学会了羞愧。 孩子生长于嫉妒中，便学会了怀恨。 孩子生长于羞辱中，便形成罪恶感 ……,,◆报载:至20世纪末,中国现有的3亿学生中, 被学校划入“差生”行列的达5000万人，相当 于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人 口。 ◆笔者曾亲自听到一间升学率颇高的乡镇 中学的老师讲，他们学校每年至少向当地社 会“倾倒”50名“差生”。,,★“差生”现象已经成为中国教育的一个顽疾。九年义务教 育本是国民素质教育，却在很多地方被扭曲为精英选拔的教 育、淘汰的教育。其实，给学生戴上“差生”的帽子，本身就 是一个天大的错误，完全属于制造冤假错案。 ★孩子是千差万别的，有些孩子在某些方面较弱或者较 强，完全是正常现象。可是我们的学校教育却常常用学习成 绩的唯一标尺来区分“好学生”、“差学生”。“差生”概念是彻头 彻尾的否定孩子。 ★应试教育是犯罪机器，而“差生”的制造者们则是犯罪的 帮凶。 ——孙云晓 （《人民日报》2006年8月14日）,,◆1996年江苏一位大学老师创立了“徐向洋教育训 练工作室”，声称要使差生“学会生活，学会做人， 学会学习”，至今该校已招收1000多名学生。 ◆2003年杭州万国英成立“西点男孩训练中心”：在 这里说脏话要吃辣椒，不讲卫生要尝黄连。在这 里，所有的命令都是限制性后“抗议”。 （人民网2006年6月20日） ◆2005年江西九江市成立了择差助优教育中心， 专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学 好”的学生。不到一年中心收到学生102名。学费昂 贵，但生源不断。（《新华每日电讯》，2006年4月7日）,,★判断一个国家有没有前途，就看这个国 家的孩子是不是真心喜欢上学。 ★差生是差教师和差家长联手缔造的。 ★合格的教师和父母的标志：发现孩子的 优点，告诉他什么地方行。不合格的教师和 父母的标志：发现孩子的缺点，告他什么地 方不行。 [摘自《郑渊洁童话全集》，学苑出版社，2005年],,★教育要基于学生的一生，教给他们获得终身发 展的知识和能力。 ★学生个个都是才。 ★每个孩子都能成功。 ★为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学 生。 ★落后教育寻找适合教育的学生，先进教育提供 适合学生的教育。,,◆美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多 元智力理论认为，每个人至少有九种（一说七种） 智能： 语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动 智能、空间智能、人际关系智能、内省智能（或自 我认识智能）（前七种）、自然观察智能和存在智 能（后两种智能）等。 以此衡量，世界上几乎不存在什么“笨人”。,《机体论》 [美]肯特·戈尔茨坦著，,戈尔茨坦：人本主义心理学先驱之一 提供人本主义心理学思想来源 综合心理学、生理学、神经学、生物学、 物理学、化学、临床医学和哲学观点—— 人是有自我实现潜能的完整有机体！ 不同的生物有不同的本质，同一生物中的 不同个体本质也各不相同。只有理解了本 质，我们才有可能真正理解物种。,,●人类的共同本质之一即个性与自由。只要有可能，人类会尽力去维护自身的这一特点，哪怕不惜牺牲自己。 ●每一种生命，每一个个体都有其闪光之处，有其不同的本质。 ●虽然他（人类）会遭遇种种挫折，但本质会趋势他不断向自己的目标靠近，逐步实现自己的本性。 ●我们不能把自己的准则强加于别人或别的种族之上，以此来判断高下尊卑。 ●只有针对具体环境、具体个体，我们才能真正认识、理解该个体。,[案例分析],第三编： 27．全纳准备：一个也不能少 27．2 钻桌子的女孩儿 ……,第六讲 班主任成长与心理健康,◆教育是阳光职业。 教师是托起未来希望的太阳的人。 ◆以德益德，以才育才，以情激情，以行 导行。教师自身就是一部活教材。 ◆其身正，不令而行；其身不正，虽令不 从。［《论语•子路》］ ◆要教育好孩子，先提高母亲素质；要教 育好学生，先提高班主任素质。,,◆据北京教科院基础教育研究所调查，93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大”。在回答“有机会是否调换工作“时，50.8%的教师表示，如果有机会会考虑调换工作；31.7%的教师表示无所谓；只有17.5%的教师表示喜欢这一职业，愿意终身从事教师职业。,,◆据广州市有关方面现场测试，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安、无法入睡等。,,结 束,